Skolinspektionen beprövad erfarenhet

Det här är verkligen den enda gången jag kan säga att jag aktivt letar efter forskning. Erica i det här exemplet talar om lärarna på Ericas skola som uttrycker att de har problem på en mer allmän nivå, till exempel att det är en smutsig klassrumsmiljö. Detta leder till ett problem för lärare och har negativa konsekvenser för elevernas lärande. Erica berättar att hon då letade efter forskning om lärarledarskap och hur det påverkar elevernas lärande i klassrummet.

Baserat på denna forskning kan problemet diskuteras bland lärare för att hitta vägar framåt, för att skapa en mer fredlig miljö. Marie berättar hur hon leder olika nätverk i den del av kommunen där hon arbetar. Samtidigt har de flera nätverk, och de fungerar som ett sätt att identifiera vilka områden som behöver utvecklas: eftersom jag arbetar inom ett mångkulturellt område är det nödvändigt att arbeta med språkfrågor.

Vi måste göra det här. Andra nätverk har förändrats beroende på vad vi vill utveckla. Marie på webben läser lärarnas texter på de områden där de gemensamt bestämde sig för att de skulle bli bättre. När Marie ska leda nätverksträffar letar hon efter artiklar från Skolverkets moduler eller i något kapitel ur en bok som deltagarna kan läsa innan nätverksträffen. De använder sedan texterna som utgångspunkt för diskussioner för att lära sig att föra samman verksamheten.

Magnus berättar att när han stöter på nya situationer försöker han läsa rapporter från exempelvis myndigheter om hur man gör och vad man ska tänka på. Ett exempel var när han skulle börja undervisa på distans. Sedan deltog han i meddelandena för att han ville ta reda på hur han skulle undervisa om han kunde göra skolinspektionen beprövad erfarenhet sak som när han var i klassen eller om han var tvungen att tänka annorlunda.

Han motiverar det så här: Jag vill att när jag går i klassen gör jag något som är vettigt och är bra för eleverna. Magnus Magnus förklarar att medan han läser försöker han tänka på hur man översätter det han läser till undervisningspraxis. Vad Magnus beskriver kan förstås som omvandlingen av teoretisk, mer allmän kunskap till mer praktisk professionell kunskap.

Nästa steg är att prova grupper som fungerar bra i klassrummet eftersom det känns tryggt. Magnus fortsätter sedan och kollar i andra grupper, och ibland funkar det, men ibland inte. Ibland uppstår svårigheter direkt i utbildningssituationer. Det kan till exempel vara svårt för en elevgrupp att förstå ett visst begrepp i matematik, säger Magnus: det är ganska trevligt att hitta något när man som lärare fastnar i gruppen, kanske finns det nya sätt att göra det.

Magnus Magnus söker forskning för att få stöd i att lösa mer specifika problem. Så detta ämne visar att lärare använder forskning för att lösa problem som uppstår i inlärningssituationer eller i affärer i allmänhet. Omvandlingen av abstrakt, mer allmän vetenskaplig kunskap till mer specifik och kontextspecifik professionell kunskap kan åstadkommas på olika sätt.

Magnus, som arbetar individuellt, beskriver hur omvandlingen sker när han läser texten och försöker föreställa sig hur han läser kan investeras i lärande. I Maries berättelse sker omvandlingen på en kollektiv nivå, där elevernas samtal leder till hur lärare läser i texten för att användas för verksamhetsutveckling. Båda dessa fall talar om en mer direkt inverkan på lärandet, där lärarna själva ansvarar för att omvandla utbildningspraxis.

Båda dessa exempel visar hur forskningen samverkar med Hultmans praktik, Elin säger att hon skolinspektionen beprövad erfarenhet forskning för att komma vidare i sin undervisning. Det hon lär ut fungerar bra, men hon har en känsla av att det kan fungera ännu bättre. Hon tar sedan forskning och böcker för att förbättra det hon redan har gjort i klassen.

När Elin söker efter forskning är hon mest baserad på Googles sökmotor. Ibland stöter hon på böcker i bokhandlar, och ibland uppsatser eller avhandlingar som publiceras i Diva. Samtidigt säger Elin att hon borde ha ett förhållningssätt till att delta i studien som gör att hon sparar tid.: dessa första källor är ofta mycket tunga och mycket smala, och jag är inte så intresserad.], Men en recension eller en recension sammanställning, när någon redan har jämfört, utförde en analys, eftersom det sparar tid för mig.

Och då är det lättare för mig att gå igenom VIA till exempel en artikel eller ett blogginlägg där någon läser en bok. Elin från citatet visar att forskning som hanteras på något sätt sparar tid för läraren och därmed ökar tillgängligheten. Dessutom verkar det som om det här kan vara för mycket tid, vilket kräver att du läser originalforskning, jämfört med vad du som lärare kan få för att distribuera den.

När Magnus söker efter forskning använder han ibland sökmotorn Google Scholar. Därför, även om Magnus tycker att engelska texter ofta ger mer specifika tips för lärande, blir tillgänglighet och språk hinder för läsning. Han säger också att det tar betydligt mer tid att läsa texter på engelska än på svenska. Vikten av att ha bra strategier och kunskap om hur man effektivt söker forskning betonas av Sophie.

Då tar det för lång tid att granska dem, tydligt och sedan läsa dem. Därför betonar hon vikten av att lära sig bra strategier för att hantera detta: först, om du börjar leta efter forskning, krävs en körning under perioden: var ska jag ansöka, vad är tidskrifterna, vad har de. Där tror jag att jag kommer att behöva spendera ganska mycket tid för att få strukturen genom söktjänsterna, liksom de tidskrifter och riktningar som finns i tidskrifterna.

Sophie Magnus, Elin och Sophie, som Erica och Marie, är lärare som uttrycker en mer inkluderande inställning till forskning i intervjuer, det vill säga de själva söker forskning som stöd när de ser det område de vill utveckla. Att ha ambitioner att utveckla sitt lärande med Forskningsstöd kräver att lärare tänker på hur det egna lärandet fungerar. Magnus säger att det är svårt för honom att analysera varför det försvann när han gick efter lektionen.

Han brukar tänka snabbt på vad som gick bra, men han säger att det är värre för honom att tänka på vad det egentligen var. Här ser Magnus utvecklingsområdet inom sig själv. Samtidigt speglar det vardagen Magnus lever i: när jag lämnar klassrummet är fokus på nästa sak i schemat. Magnus, att gå från en lektion eller aktivitet till nästa innebär att Skolinspektionen beprövad erfarenhet inte kan stanna upp och tänka.

Men det kan också hända att det inte finns någon kunskap om hur man utvärderar. Som svar på ett fritextsvar skriver en av lärarna: Jag känner inte heller att jag alltid har kunskapen att utvärdera på ett mer vetenskapligt sätt. Att svara på 17-timmarsundersökningen är inte det enda problemet som lärare står inför när det gäller att utvärdera sitt eget lärande. Det kräver också kunskap om hur man utvärderar och analyserar ditt lärande mer systematiskt.

Så detta ämne visar ett exempel vilken vårdinstans ansvarar för små barns hälsa när lärare använder forskning för att stödja sitt lärande. Detta kräver en mer uppsökande strategi för forskning. Magnus vittnar också om svårigheten att stoppa och utvärdera sina studier i relation till forskning.

Att tiden är ett hinder är också uppenbart när lärare pratar om att hitta sökstrategier som inte skolinspektionen beprövad erfarenhet för mycket tid. Att formulera vilken fråga du behöver svar på i forskningen tar också tid och kunskap att tänka på den utbildning som har genomförts. Den andra nivån i modellen handlar om att använda Forskning Van Schaik M. Siri, som Siri, svarar några lärare i undersökningen att detta är ett sätt att hålla sig informerad: jag stannar i kursen och undervisar inte enligt de gamla metoderna.

Undersökningen för SIRI handlar också om att ta sig tid att söka efter forskning. Det tar tid att ta reda på vad som är användbart och hur forskning kan användas, och det tar tid att tänka på vad du har läst och vara kritiska källor: yrket är sådant att du måste välja det bästa möjliga sättet att reflektera över det, det är rimliga slutsatser och ställa det mot andra saker.

Det är svårt för Siri Lovisa att förklara exakt hur hon använder forskning. För henne handlar det om att absorbera de olika sakerna hon läser, och sedan väljer hon lager från det när hon planerar sina studier eller när hon är i klassen. Men hon kan inte säga direkt från var hon fick ideerna. Det hon har läst skapar snarare en kunskapsbas som hon kan använda i pedagogisk praxis.

Således verkar det som om de intervjuade lärarna pratar om forskning som ett sätt att hålla sig utanför slingan och att den forskning du har tagit in i formulär är en kunskapsbas som du kan använda vid planering och genomförande av lärande. Detta tillvägagångssätt kräver inte samma aktiva forskningssökning. Istället kan lärare delta i den studie som för närvarande skolinspektionen beprövad erfarenhet tillgänglig.

Undersökningen ställde en öppen fråga om vilka fördelar lärare tittade på med hjälp av forskning. Flera lärare skriver att genom forskning får du lära dig vad som fungerar i undervisningen: Jag vill göra ett så bra jobb som möjligt, och med rätt verktyg är det bättre. Forskning kan indikera vad som fungerar! Svaren på 60 undersökningar i intervjun visas också den här bilden. Sophie säger att hon tycker att det skulle vara bra att få uppmärksamhet från ett Skolforskningsinstitut, eftersom forskningssammanställningar kan hjälpa till att förbättra ett företag: då behöver du inte kontrollera och misslyckas om vi hittar studier som visar att det inte fungerar.

Sophie, det finns också en underförstådd mening i detta uttalande att lärare kan bli mer effektiva och spara tid genom att lära av andras misstag. Helena uttrycker följande: forskning är ett steg längre för att dela erfarenheter, skolinspektionen beprövad erfarenhet det är inte bara en upplevelse av att arbeta med kollegor. Forskaren lyckades också faktiskt studera något mer försiktigt.

Helenas citat visar att forskning kan ses som en förlängning av högskolan, vilket också kan bidra till att utveckla undervisningen. Eftersom forskaren kunde spendera mer tid på att studera och tänka på problemet kan han hjälpa till med affärsutveckling. Så bilden visar att lärare har förtroendet för att forskningen ska bidra genom att påpeka vad som fungerar och inte. Således uttrycker lärare hoppet att forskning kommer att bidra till en normativ modell för hur man bäst implementerar lärande.

Forskning kan skapa stabilitet, säger Jesper: i skolvärlden är det ganska spännande, och nu är det inne, nu är det populärt, nu pratar det om det. Det finns många tankar i skolan. Om du kan få mer vetenskap och beprövad erfarenhet och vad som faktiskt fungerar i skolan, så är det verkligen bra. Jesper Jesper uttrycker att forskning kan spela en roll som en balansgång för flyktiga populära element som har ett genombrott, utan reflektion eller kritik.

Detta perspektiv framgår också av svaren på undersökningen: utbildning ska bedrivas på vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet, enligt skollagen. Om vi inte relaterar till detta, men hoppar på nya tankar, byter arbetssätt, provar nya som inte bygger på forskning, då blir våra studenter osäkra och oroliga. Så vi är lärare. Svaret är 50 i undersökningen.

Svaret i enkäten visar att läraren tror att forskning kan ge en starkare grund för både lärare och elever, i motsats till mer volatila influenser och populära element som snabbt byts ut. Således, enligt lärarna i undersökningen, kan Forskning hjälpa till att fungera som ett balanserat inflytande på populärt inflytande. Skolan utsätts ständigt för tryck från mer eller mindre seriösa spelare.

Lärarna i denna undersökning visar att forskning kan bidra till att förbättra stabiliteten. Men i både intervjuer och undersökningar skolinspektionen beprövad erfarenhet det tydligen vara svårt att engagera kollegor i diskussioner om forskning. Siri säger att det finns en division i college. En grupp lärare har en positiv inställning till forskning och nya tankar.

Den andra gruppen vill fortsätta göra samma sak som alltid. Det finns mycket som finns i väggarna, mycket förlåtelse, så här har vi alltid gjort, utan önskan att reflektera. Vi är ett gemensamt läger. Siri Siri säger att hon har ett par kollegor som, precis som hon, är intresserade av forskning. De delar artiklar med varandra och diskuterar innehållet.

Diskussionerna utgår från lärarnas egna intressen och initiativ, men det är inte något som hela arbetslaget deltar i. Siri tror också att vissa kollegor inte har tillräcklig kunskap inom forskningsområdet: kunskap kan också vara ett hinder. Eller i kvantitativ forskning, att någon inte har tillräckligt med kunskap om statistik för att förstå. Du tolkar resultaten om du inte har rätt kunskap.

Således kan de olika kunskapsnivåerna i SIRI college skapa problem för ytterligare diskussioner. Siri beskriver att det kommer att bli väldigt lite diskussion om forskning, och att hon saknar ett problembaserat tillvägagångssätt på college. Vad Siri säger visar att grupper kan bildas med olika perspektiv och kunskaper inom forskningsområdet, samt hur forskning kan användas. Det handlar inte bara om en enskild lärares prioriteringar, eftersom kollegialt samarbete kräver att vissa av dem gör liknande prioriteringar och deltar i samma material.

Även om läraren bestämmer sig för att läsa och gå in i något nytt, kanske kollegor inte har gjort det, och då sitter läraren fortfarande ensam. Roger betonar också lärarkompetens som en förutsättning för att utveckla ett mer forskningsbaserat förhållningssätt i skolan. Enligt Roger är det viktigt att fler lärare ges möjlighet att gå på forskarutbildning eller forskarutbildning och därmed kunna utveckla sina kunskaper i olika forskningsmetoder som hur man genomför övervakning.

Roger tror att om skolledare investerar i individer för att förbättra sina färdigheter kan det gynna skolans och högskolans utveckling på lång sikt. Erica berättar om sin erfarenhet av att läsa och diskutera forskning på ett ordnat sätt som en del av sitt utvecklingsarbete i skolan.Lärare läser en genomgång av forskningen tillsammans, vanligtvis en kortare version eller en populärvetenskaplig sammanfattning av forskningen, det vill säga ett litterärt område.

Om mängden text blir för stor fungerar det inte, enligt Erica. Erica, några av lärarna säger att de tipsar på college när de läser en ny studie, men det finns ingen organiserad uppföljning i form av diskussioner. Magnus är en av dem: det skulle kunna vara optimalt om vi bestämde oss, nu har montering moderkort läst detta, och sedan kommer vi att diskutera vad konsekvenserna blir för vårt lärande.

Men det gör vi inte. nu får vi tips på vad vi ska läsa, så så var inte fallet tidigare. Magnus är med i undersökningen. Det finns också exempel på lärare som aldrig ger råd om forskning. Enligt Helena finns det många vanliga frågor som är värda att diskutera, men hon visste aldrig att diskussionerna var baserade på forskning. Istället relaterar lärarna på högskolan till hur de gjorde det för att lösa problemet på den skola de tidigare arbetat på.

Skolinspektionen beprövad erfarenhet Roger beskriver att det kan finnas en ovilja i arbetslaget att prova nya saker. Enligt Roger kan det finnas flera skäl för den motvilliga parten att ändra ditt sätt att arbeta, men den tillfälliga aspekten kan vara en faktor. Filmer kan också fungera som utgångspunkt för samarbetsdiskussioner på högskolan. En av förskollärarna säger att de i hennes arbetslag har haft stor nytta av de filmer som finns i skolan.

Även om filmerna mestadels är exempel på hur man undervisar, kan de fungera som en utgångspunkt för diskussion där en Förskollärare kan stödja gruppen i teoretiska diskussioner. Förskolläraren berättar också att de på högskolan ägnade ett helpass åt det teoretiska konceptet för att alla i verksamheten skulle ha en gemensam bas i form av några noga utvalda koncept.

Under de senaste åren har universitetsutbildningen bland annat Skolverkets moduler haft en betydande inverkan på både förskolor och skolor. Några av lärarna uppskattar strukturen i modulerna som de läser, diskuterar, försöker i klassen och utvärderar sedan tillsammans. Inger som just har lästs är positiv, och det är lärhissen som är så väl utlagd att du kan ta del av den nya informationen, men då måste du också slutföra någon uppgift som du kommer tillbaka.

Du behöver verkligen använda den nya kunskapen direkt. Det var mycket bra. Jag försöker alltid göra detta, att när jag deltar i något försöker jag göra något åt det i verkligheten. När allt kommer omkring utvecklas inte alla år lika mycket som i år. Användningen av skolinspektionen beprövad erfarenhet i universitetsundervisningen kan också innebära att inte alla lärare anser att innehållet är relevant.

Helen har också erfarenhet av läsning, men hennes erfarenhet skiljer sig från INGERS. Hon arbetar som matematiklärare och kände att det blev svårt att komma upp för att läsa eftersom de exempel som lyftes fram i modulen till stor del handlade om att ta en liten grupp elever att göra övningen. Om du är en enda lärare i klassrummet är det inte möjligt.

Å andra sidan är Helena mycket positiv till matematikhissen, där hon direkt kan översätta det hon har läst för att arbeta i klassen med sina elever. Samtidigt betonar Helena att det var svårt att hitta tid och engagemang för att delta i forskningen. Skolinspektionen beprövad erfarenhet blir det mycket viktigt att detta är relevant: ju lättare det är för dig att se kopplingar till ditt eget ämne, eller åtminstone sina egna elever, är det mer troligt att jag tar mig tid.

Således är Helenas inställning till att undervisa en enskild lärare en viktig faktor, enligt vad Helena säger. Jenny beskriver att Skolverkets moduler blir intressanta just för att alla i gruppen läser samma texter och sedan diskuterar det tillsammans. Hon tror att genom att kunna prova kan du ändra undervisningen, och då ser du vad som fungerar bra och vad som inte gör det.

Det finns dock en risk att en alltför obligatorisk plats skapar problem. Roger Roger beskriver det som ett slags torrsim, där lärare inte riktigt kan prova på i klassen, och då faller en del av tanken av med modulerna. Därför tror han att de inte kommer att utföra fler moduler på hans skola, utan att materialet kommer att användas, om än på ett annat sätt än vad det ursprungligen var tänkt.

Jenny berättar också att de på sin arbetsplats har anpassat modulerna och det material som finns utifrån skolans egna behov. Sedan slutet av talet har begreppen skolinspektionen beprövad erfarenhet sig till universitetet, miljöhjälp, skola, Socialt arbete och andra sociala evenemang. Begrepp blir också relevanta för rättspraxis, eftersom det främst är i lagtexter, såsom patientsäkerhetslagen och miljöbalken, som begrepp finns.

Således blir begreppen också relevanta för skolgranskningen, Skolinspektionen. Under våren publiceras den första granskningen av Skolinspektionens granskning av grundsärskolans arbete med Fritidspedagogik på vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet.Peer-reviewing-lösningar finns dock redan för granskade skolor och tillgängliga rektorer. Det som har undersökts är i vilken utsträckning rektor och rektor skapat förutsättningar och arbetat för utbildning i skolenheten utifrån identifierade behov, utifrån vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet.

Kanske kan denna definition tolkas som en kombination av Skolverkets och skolforskningsinstitutets definitioner? Det finns två delar som jag inte förstår. För det första är beprövad erfarenhet en form av kunskap som förväxlas enligt Skolverkets riktlinjer. Men definitionen innebär att det inte behöver vara din egen erfarenhet som har bevisats. Utbildning bör baseras på beprövad erfarenhet, men den kan skapas av någon annan.

Kan man verkligen kräva att alla svensklärare bevisar sin kompetens i betydelsen av en Skolverket? Är detta möjligt när det gäller resurser i form av tid och kompetens i alla huvudmannens handlingar? Det är ett stort jobb att skapa sådana strukturer med kvalitet och hållbarhet, liksom ett stort jobb för lärare att använda strukturerna. Den andra delen som jag inte förstår är vars erfarenhet är i fokus.

Lagen säger att utbildning ska vila, men utbildning är mer än undervisning. Varför bara lärarnas erfarenhet?

Det är självklart bra och viktigt att lärarnas erfarenheter verifieras, dokumenteras och delas. Kontroll kan leda till en form av instrumentell ordnad erfarenhet med risk för förenklingar. Lärare kan se detta som en annan av alla dessa uppgifter, som inkluderar administration och dokumentation. Det finns också en risk att personlig, ofta tyst professionell kunskap, som faktiskt ligger till grund för det mesta som händer i klassrummet, inte får utrymme och uppmärksamhet att utvecklas och förbättras.

Denna kunskap är inte allmän, men den beror djupt på sammanhanget och bör bibehållas och förbättras av varje lärare och mellan närmaste kollegor. Kunskap är nödvändig för att bli en kvalificerad lärare och för att slutföra dokumenten med dom så att eleverna faktiskt lär sig. Ibland när vi säger beprövad erfarenhet menar vi också denna typ av kunskap. Men det här är inte i skolvärlden.

Vi riskerar också mindre skolforskning. Att skapa kunskap innebär att skriva och dokumentera. Om dessa åtgärder blandas utan åtskillnad med skolinspektionen beprövad erfarenhet stridande flödet av allmänna dokumentationskrav som höjer lärare, kommer lärare att vilja delta i att skapa en mer stabil vetenskaplig grund. Hayes kan inte bygga det själva - de är helt beroende av deltagande från lärare, skolor och rektorer.

Den vetenskapliga grunden är ömtålig, eftersom den också varar länge. Visst kan det inte vara så att målet är att skapa och använda vetenskapliga eller nästan vetenskapliga undervisningsmetoder? Målet är att våra elever verkligen ska lära sig vad vi som samhälle står för i våra styrdokument. Om du går till jorden kan du ringa efter hjälp. Jag tror att skolmyndigheterna måste dra bort de nuvarande definitionerna-och börja bygga nya funktionella betydelser av begrepp i nära samarbete med skol-och universitetspersonal.

Anette Janke-fil. Undervisning på vetenskaplig grund-Vad är det? I N-e. Sahlin gick. Lund: Lund Junke University, A.